黄廖本《现代汉语》(增订六版) 若干问题商榷

高校汉语言专业《现代汉语》课程学习中，由黄伯荣、廖序东先生主编的黄廖本《现代汉语》教材于2017年修订后最新版(增订六版)教材受到了我国各大高校师生的普遍欢迎。随着时代的变化与发展，该教材也顺应时代的发展潮流，从20世纪 80年代首版发行后，该教材在满足现实需要的基础上， 一直坚持与时俱进的修订方向。在修订过程中，修订委员会一方面，积极吸取学术领域各专家学者的新观点、新研究成果、新理论等，并结合现实发展需要，将其融入到教材编写之中，另一方面，在编写结构方面，尽最大努力统一该教材的编写体例，已经形成了由绪论、语音、文字、词汇、语法、修辞为体系的编排体系，是一本内容全面、通俗易懂的语言学论著。

尽管教材每一次修订都是一个不断补充、完善与改进的过程，但在具体使用教材过程中仍然发现黄廖本《现代汉语》(增订六版)教材也存在值得商榷的问题。加之，学界对最新版本的教材进行了细致地分析探讨的论文更是少之又少。因此，本论文试着对黄廖本《现代汉语》(增订六版)中存在的具体问题按照教材的章节编排顺序进行系统梳理与探讨，让教材更好地为教师和学生所使用，为其提供更适合该教材的教学方法和学习思路，从而增强中国现代汉语的文化自信。

一、研究综述

(一)研究背景和意义

“现代汉语”作为中国语言文学最重要且最基础的专业课程之一，其基教材种类也各具特色。较为通行的版本主要有以下十一种：一是内容全面、语言通俗、适用面广的黄廖本；二是注重讲解基础知识和吸收学界新成果的北大本；三是从方言视角出发的兰宾汉、邢向东本；四是加强与其他教材学科的联系和积极地吸收现代语言学最新理论和方法来丰富理论范围，且总结性强的胡本；五是以理论和实践相结合来培养语言能力的邵敬敏本；六是知识全面、详略得当、编写逻辑清晰的邢本；七是内容创新又注重理论联系实际的邢公畹本；八是吸收学界新观点的华南师大本；九是实用性强的齐沪扬本；十是的注重实用性黄伯荣、李炜本；十一是采用结构图清晰呈现语法内容、详细分析短语层次的张斌本。

尽管不同版本的教材都有自己的各具特色，同一教材的不同版本之间对于教材某些概念的解释说明和编写顺序等存在不同之处，但其价值毋庸置疑。然而，从现行教材使用的整体情况来，上述版本中被各大高校所最为普遍使用的却是黄廖本。因此，对黄廖本《现代汉语》(增订六版)中存在的问题进行探究，能够更好地为广大教师的教学活动和学生的学习思考提供指导。

因此，研究此论题，首先可帮助收集整理教材不妥之处，为教材今后的修订工作提供参考，以更加方便学习者准确地学习相关知识，不仅能够为学好现代汉语奠基，而且可以增进对现代汉语的教材体系的理解认识，更好地学习现代汉语。其次，有利于使高校广大师生在进行教学活动和学习过程中进行深入探讨，帮助学生培养学习现代汉语兴趣和探索精神，进而为以后从事相关工作打下扎实基础。最后，有利于促进中国现代汉语对外传播，增强中华民族的民族自信心，扩大中华文学的影响力。

(二)文献研究综述

1.国内研究现状

通过中国知网、维普网、万方等各种渠道查阅的结果发现，对该教材语法、词汇、语音部分进行研究的论文较多，但大多数论文的研究侧重于对某一版本语法体系进行概述或者对某一版本某个部分甚至某个点加以评价，仅只有四篇期刊论文对黄廖本《现代汉语》教材增订六版进行了分析探讨。

然而，最早对黄廖本《现代汉语》(增订六版)进行研究的是乔艳敏《黄廖本《现代汉语》(增订六版)上册指瑕》(文学教育(下),2018)一文从表述、内容、标点三方面对上册中存在的问题进行了研究。¹冯蒸《关于黄、廖本《现代汉语》(增订六版)语音部分的两个问题》(汉字文化，2019)一文从声母和韵母两方面对《现代汉语》(增订六版)语音部分进行研究。²郭香溢《黄廖本《现代汉语》(增订六版)问题商榷》(汉字文化，2020)一文从表述严谨、排版方式等方面对黄廖本《现代汉语》(增订六版)上下册进行了研究，并结合当前学术前沿的理论提出了相应的修改意见和建议。³王小郴《黄廖本《现代汉语》(增订6版)外来词指瑕》(汉字文化，2022)从外来词方面对黄廖本《现代汉语》(增订6版)进行了研究，指出部分外来词存在解说有误、过于生冷老旧，混淆相关词语等问题，以期在今后修订教材时予以充分重视。4

2.国外研究现状

虽然近年来汉语的国际影响力逐渐扩大，许多国家和地区的孔子学院都开设了汉语相关专业，但是国外语言教育仍主要以本国的语言为主，所以国外研究黄廖本《现代汉语》的课题微乎其微。

3.研究成果小结

总体来看，国内研究黄廖本《现代汉语》教材研究的论文还是很多的，但大多数 论文的研究仅仅从某一个版本某一个章节进行研究，目前对黄廖本《现代汉语》(增订六版)进行了分析探讨的论文更是少之又少。因此，其发展的前景还可以突破不同 的角度，比如将教材分析与高校教学实践结合起来，从教育学等角度进行研究和衍生。虽然暂时国外研究现状不容乐观，但可以肯定的是现代汉语并未被国际学者们所忽视，相信随着时代的发展和对外交流的扩大，西方世界对中国文化的关注日益增多，总有一天现代汉语会受到各国学界的重视和广大爱好汉语学者的研究。

(三)研究内容、方法与创新之处1.研究内容、方法

本文运用文本细读法、文献调查法来研究黄廖本《现代汉语》(增订六版)教材的基础上，辅之总结归纳法对各部分的存在的问题进行整理，同时结合不同版本内容变化的时代背景及新增加的语法理论，以及现代语言规范体系对该教材各个部分的具体问题作详细阐述。

2.创新之处

黄廖本《现代汉语》自20世纪80年代出版以来，广泛地受到学界各方关注，对于不同版本的教材的不同研究角度的论文也不在少数，但是大多数对于其研究的中心都集中于某个小方面或某一小点。尤其是2017年再出增订六版以来，对其研究的论文较之前版本而言，相对较少，特别是没有对黄廖本《现代汉语》(增订六版)教材各章节中典型问题作全面而详细梳理的论文。该教材虽然已经经过多次修订、增订后逐渐趋于完善，但是不得不承认该教材中也存在一些不妥之处。

因而，本文对黄廖本《现代汉语》(增订六版)教材中所涉及的问题进行分类梳理，侧重于分析各章节的分析，即对各个章节存在的问题按类型作系统阐述，这是本文相较之前对该教材进行研究的相关论文的一个创新点。

二、现代汉语的概念及发展历程

(一)现代汉语的概念

现代汉语是一个与古代汉语相对的语言学概念，兴起于1919年“五四白话文运动”后，它是现代汉民族所使用的语言。现在学界普遍认为现代汉语有广义和狭义之分。即广义的现代汉语包括多种方言和民族共同语。现代汉民族共同语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作作为语法规范的普通话”。

(二)现代汉语的发展历程

时代一直都是向前发展，不断进步的，我们所使用的语言与之相应也是随着时代发展变化而不断更新的，所以中国的汉语也不例外。其实现代汉语的开端可以追溯到1919年“五四白话文”运动，至今已经有一百年左右的时间。纵观其发展历史过程，基本上与中国新民主主义革命和社会主义革命发展轨迹相吻合。从1919年至1949年的30年新民主主义革命时期，再到1949年至今对社会主义进行探索这一历程，中国社会经历了政治上的动荡时局和巨大威胁与挑战、经济上的改革开放、文化上的交流、传播和冲击……这一系列的变化或多或少都会对语言的发展变化产生一定的影响，也直接反映在语言的发展变化之中。我国著名学者邵敬敏曾评价现代汉语的变化是翻天覆地，认为可以分成“五四”以后的“新文化语言”、解放后的“革命式语言”和1978年以来的“开放式语言”三个阶段。6

因此，现在我们发现它在语音、语法、词汇等方面都发生了不同程度的发展和变化。

三、黄廖本《现代汉语》的现状

(一)黄廖本《现代汉语》教材的发展历程

为了与时俱进，黄廖本《现代汉语》教材的编写者平均三年多对教材内容进行一次系统而全面的修订，不仅会调整和删减部分内容，而且会修订和增加了许多新的内容。自1979年首次出版以来，至今已经连续刊出10个版本。它们分别是1979年由甘肃人民出版社出版的黄廖本《现代汉语》试用本、1987年出版的正式本、1983年出版的修订本、1988年出版的修订二版、1991年改由高等教育出版社出版的增订版、1997年出版的增订二版、2002年出版的增订三版、2007年出版的增订四版、2011年出版的增订五版和2017年出版的增订六版。

由此可见，这一发展历程充分地说明了黄廖本《现代汉语》教材既始终紧跟时代发展的步伐，不断吸收现代汉语研究的新成果，又根据新时代教育改革和新的实际教学问题来修订教材，具有较强的时代性，这会极大地提高教材质量。

(二)黄廖本《现代汉语》(增订六版)的特点

黄廖本《现代汉语》(增订六版)知识体系较为全面，教材分为上下两册，上册主要分为绪论、语音、文字、词汇四章，下册分为语法、修辞两章。尤其是绪论章分为现代汉语概说、汉语规范化和推广普通话、“现代汉语”课程性质、任务、内容三个小节，为我们简要地介绍和讲述了本教材构成的知识体系，以更好地增进学生对现代汉语的理解。其中，语音章运用语音学的理论详细而全面地介绍了现代汉语有关的语音知识，提高普通话水平和使用、推广普通话的能力。文字章讲述了汉字起源、特点、作用、形体演变、结构以及整理和规范用字的问题，让人们在日常生活中能够正确地使用规范汉字，尽量减少因误读、误用而写错字、用错字。词汇章讲述了词汇的概念、单位、词的结构类型、词义及其性质和构成、义项和义素、语义场、词义和语境的关系、现代汉语词汇的组成、熟语、词汇的发展变化和规范化的知识，让人们能够从词汇学的角度去理解词语和辨析词义，在日常用语和写文章时可以正确地选择合适的词语来表达；语法章讲述了现代汉语遣词造句的法则和相关的基础理论知识，比如语法体系、语法四级单位、方法性质、句法成分和规范问题、词类的划分、短语和句子的结构与类型以及标点符号用法，让学生更好地通过分析句法成分来检查句子的语病，提高辨别句子正误的能力。修辞章运用了修辞学的原理讲述词语的锤炼、句式的选择、常用的辞格以及语体方面的知识，让人们能够准确、恰当地选择和使用修辞手法，从而在一定程度上提高汉语表达的生动性和活力。由此可见，教材的知识体系较为系统而全面。

1.与时俱进的更新内容

现代汉语是一门随时代和现代社会生活的发展变化的学科，特别是当前正处于互联网时代下，时代赋予了我们新的学习手段，这体现在现代汉语教材修订过程中，一方面继续坚持和发展教材适时修订的特色，另一方面又结合新时代教学改革的要求和目前高校教学中遇到实际问题，运用现代互联网技术对教材内容和资源进行数字化的整理，以不断丰富教材内容和更新知识。

2.教材注解、附录等资料丰富

现代课程观认为：“课程学习不仅在于传授知识，重要的是使学生学习知识的过程成为学生能力发展、情感培养和价值观形成的过程”'。不断调整和优化教材注解内容和附录资料是帮助学生更好理解现代汉语知识的好方法。在增订六版中在各个章节的最后都进行了相应地附录，总结了学习中容易出现的错误地方，以引起人们的充分重视。

3.课后习题题型多样化

随着新时代教学改革的发展，增订六版根据各个章节的重要性在每个章节后面都相应地设置了不同题型和不同难易程度的思考与练习题目，尤其是在题目旁边附上二维码链接以方便开展即测及评练习，为师生提供了良好的学习参考资源以更好地巩固知识。

四、黄廖本《现代汉语》(增订六版)存在的问题

(一)黄廖本《现代汉语》(增订六版)的问题概述

黄廖本《现代汉语》教材从最开始的试用本一直不断修订、改进到如今最新的增订六版，使其从内到外都发生了极大的变化。但不可否认的是黄廖本《现代汉语》(增订六版)也存在一些值得研究的问题。笔者将具体问题按教材编排顺序粗略地分为四大类：一是语音章节存在前后表述不一致、解释不详细、排印错误的问题；二是文字章节存在排版方式不当、教材内容欠缺的问题；三是词汇章节存在部分内容解释不清楚、举例不当、编排不当的问题；四是语法章节存在部分内容不全面、部分概念解释不清晰、内容前后矛盾、句子成分划分不当、标点符号等排版方式不够严谨统一的问题。

(二)黄廖本《现代汉语》(增订六版)中存在的具体问题

1.语音章存在的问题

(1)前后表述不一致

教材上下册中语素、词、短语的定义的表述不一致。

教材上册第201页对语素下的定义是“最小的有音又有义的语言单位”,而下册第4页中则说“语素是语言中最小的音义结合体”⁹。笔者认为，两个定义从表面上看起来似乎并没有太大的差别，但其实两者所强调的重点还是有所不同，加之这两个定义中又分别出现了一个新的名词“语言单位”“音义结合体”,由于上册的学习内容里还没有涉及语法单位的内容，所以可能大多数教材使用者和学习者不能很透彻地理解这一概念。可见，教材在对同一内容进行介绍时，没有全面地考虑教材使用的实际情况，因而造成了前后内容在表述不一致。对此，建议该教材综合两种定义的表述，然后在后面对“语言单位”和“音义结合体”进行具体地解释。

教材上册第26页中在举例子的时候把轻声作为一种声调符号列举出来了。笔者认为这里的内容与前面存在矛盾，因为第四节声调的第65页里详细地介绍了普通话的四种基本调值，它们分别是阴平、阳平、上声、去声，并且在下面的第三个注释里面特别强调了四种基本的调值是不包括轻声和变调的。然而，教材在第83页第六节中将轻声是作为音变的一种形式来说明的，所以本文认为教材的第26页、第65页和83页的内容上前后存在矛盾。那么轻声到底算不算声调?我国学者刘娜认为“轻声是一种独立于阴平、阳平、上声、去声四个基本调类之外的第五种调类，它的出现是声调发展和丰富的结果”10。考虑第六节已经将轻声定义为音变的一种，其调值不固定，所以笔者建议更改教材26页内容，将轻声单独说明，同时统一前后的表述。

(2)解释不详细

教材上册第7页中对汉语特点进行在举例说明的时候，没有将虚词单独作为一个例子来说明，只列举了语序不同对语法意义的重要性。笔者认为教材不应该将虚词的举例忽略掉，尽管虚词在句子中间不会作为一个句法成分，但也不能忽视它在日常生活和交际中的广泛运用，起到了很好地表达了个人情感的作用，因此，这里最好也通过举例的方式来解释，以便读者更好理解。

教材上册的第12页中只是提到了《普通话水平测试等级标准的规定》这一规定，但没有将其罗列出来，存在内容不全的问题。“普通话推广工作在乡村振兴战略发展中占有重要地位”。"目前，大部分同学都不清楚规定到底是什么,只知道有这样的规定。因而，笔者认为教材既然在这里已经提到了，就有必要将该规定的具体内容一一列举出来，以更好地助力国家的普通话推广和普及工作。

(3)排印错误

教材第54页的普通话韵母结构表中“越”字的韵腹写成了“e”, 出现了排印错误，应该更正为ê。理由是“越”字的拼音为(yue), 此时韵腹为üe属于无韵尾的情况，因此要修改为戴帽子的ê。笔者认为作为汉语言专业的学生，我们以后可能大部分从事老师、文秘等语言文字相关工作，必须严格要求自己，提高自己运用的语言文字能力。

(4)其他问题

教材上册的第2页和第3页在编排的逻辑顺序存在问题。教材在前面先介绍现代汉族共同语的过程中就提到了基础方言的基本概念，而在后面的部分才正式介绍现代汉语方言。由于多数人都是初学者对很多概念了解并不是很清晰，笔者认为建议把这一部分的内容放到现代汉语方言里面讲解。

教材上册第5页附录里面的内容仅仅是对七大方言区的语音特点进行归纳总结，而对七大方言区的分布情况教材则采用了一个文字的叙述方法。在笔者看来，为了方便初学者进行了解和记忆，应该将文字叙述内容归纳概括为一个更加全面而简明的表格。

关于教材中方言区的划分的内容，至今学界仍然存在争议。主要有两种观点：一是李荣先生最早在1989年发表的《汉语方言的分区》(《方言》1989年第四期)中提出“一文中把汉语方言分为十区：“官话区、晋语区、吴语区、徽语区、赣语区、湘语区、闽语区、粤语区、平话区、客家话区。”12。二是教材上册第7页中采用的是七大方言区的说法。虽然教材下面的注释也已经进行说明，但笔者希望教材在以后修订的时候对于这学界中存在争议的地方应该予以重视，并结学界的权威观点进行详细说明，或者在编写的过程中尽量少涉及有争议的地方。

教材上册中第一章中思考与练习题目设置的比较简单，基本上都是一些名词解释或者简答题，并且都能够在书本上找到答案，相对来说没有太多的创新性。笔者认为现代汉语跟我们的日常生活联系十分紧密，而且应用范围也特别广，所以设计练习题目的时候，应该要按比例合理设置单选题、多选题、判断题等多种题型，并结合我们现在日常生活来出题，以训练和提升学生的语文综合素质。

教材上册第9页附录中有关汉语在世界语言的位置的框架里面省略了很多内容，本来语系下面有其他语支，下面还有语族与之下面才到语言。笔者认为对于现在汉语言专业的学生来说的话，不仅应该要准确的把握汉语在世界语言中的地位，而且能够结合语言学概论中语言部分的相关知识进行融合贯通，形成一个系统的知识框架体系，建议应该用一页专门来介绍相关知识。

2.文字章存在的问题

(1)排版方式不当

教材上册第180页到第182页中对易错字的排版方式可以进一步改进一下，例如：附录一中教材中是先呈现错误字词，再单独列出其中常见错别字的正确书写方法(“和霭可亲”蔼)。笔者认为这样的排版方式不够简单明了，本来这些字都是容易写错的字，在教材排版的时候如果将错字混在成语里，将会加深学生对错误写法的印象，造成混淆。笔者建议直接把容易写错的那个字的正确写法用黑体加粗和加着重点的方法来强调加以突出、强调和提示的作用，比如“和蔼可亲”,将错别字列在旁边加注“*”符号，如“霭*”这样可以读者一目了然，知道哪个字最容易写错，在以后书写的时候就会更加的注意，从而起到一个强调的作用。

(2)教材内容欠缺

教材上册第137页中第二节讲的是汉字起源，在这部分中教材只解释了仓颉造字说，没有将有关汉字起源的内容做全面介绍。笔者认为尽管关于汉字的起源说法，到现在为止都没有得到学界的共同认可，但教材最好应该要将几种普遍的说法在教材中一一列举出来，以便我们在学习的时候有一个系统全面的了解。比如：教材可以在汉字起源部分补充这样一段“目前，关于汉字的起源的说法没有统一的观点，但其主要存在“八卦说"“结绳说”和“仓颉造字”的传说这三种说法。”

教材上册第140页中介绍现行汉字的前身的时候，笔者认为不应该只是简单的把每种字体的出现时间和文字特点讲出来，而是要用一种很直观简洁的表格形式，将每种字体的出现时间和文字特点归纳总结出来，并列举一些典型的例子，呈现在学生教材上，让读者在学习的时候，不仅能够知道我们在历史上出现过这些汉字的字体，而且能够有一个汉字的前世今生有一个全面而系统的了解。

例如：采用表格的形式来呈现每一种汉字的形体特点。具体表格如下：汉字的形体¹³

教材上册第二章节的思考与练习更多的是侧重于学生对理论知识的掌握，而忽视了它在人们日常生活和学习中实际书写文字的重要性。比如：教材第198页第一题是设问方式是“举例说明什么是错别字，什么是不规范字”¹4,这种让学生直接找出题目中的错别字和不规范字或者指出简化字，不能够有效促进学生的学习和实际应用能力的提高。笔者认为这一章的练习应该要侧重于文字书写规范，比如说让学生自己去搜集或查找一些某一个字，从古到今的字形演变，这样不仅能够使人们主动去了解汉字的简化过程，而且可以激发人们学习汉字的兴趣。例如：在教材的练习题中可以设计一种实践性质的文字探究题目，请同学们选择自己感兴趣的某一个字或者某一个偏旁部首展，同时收集其古今字的演变历程，先在组内进行个人成果汇报，整合组内成员收集的资料，并选出小组新闻发言人，最后以小组汇报的形式来展示研究成果。这样不仅可以锻炼学生的动手能力，而且能够起到举一反三的作用。

教材上册第158页中没有介绍转注和假借两种用字法。笔者认为本教材使用的对象大多数都是中国语言文学类专业的学生，确实有必要给读者简单介绍一下。古代通常讲的“六书”就是包括造字法和用字法的，如果在这里给大家先介绍了的话，在一定程度上能够为同学们以后学习汉字学课程的时候打下了坚实的基础。

3.词汇章存在的问题

(1)部分内容解释不清楚

教材上册第203页在讲解离合词的时候解释不够清晰。比如：教材中只是简单地举了“洗澡、理发”两个例子，也没有对其展开具体的介绍。笔者认为这对于初学者而言，不利于他们去理解真正明白离合词概念，更加恰当地使用离合词。因此，建议把离合词的概念放在注释部分进行单独说明一下，即离合词是一种介于词和短语之间的特殊语言单位，兼有词义的完整性和短语结构的扩展性，同时适当在教材中列举出更为常见的离合词，如“出去、进来、请假、跑步”等词语，并对上述例子加以分析，“出去”合起来表示“出”和“去”两个动作，而它也可以扩展成“出得去、出不去”,同理，“进来”合起来表示“进”和“来”两个动作，而它也可以扩展成“进得来、进不来”;“请假”合起来表示请假这个意思，而它也可以扩展成“请了个假”;“跑步”合起来表示跑步这一个动作，而它也可以扩展成“跑了个步”,以便读者更好理解与掌握这个知识点。

(2)举例不当

教材上册第227页中讲解同义词的两类情况中存在举例不当的现象。比如：“西装——西服”,从这个例子中可以发现教材认为西装仅仅是指人们所穿的西服，并不包括西裤。因此，笔者认为运用这一例子来解释不是特别的准确，理由是在日常生活中，我们通常会说“一套西装”“一件西服”,也就是说，西装既指西服，又指西裤，而部分地方的语言习惯会把西服理解为仅仅指西装的上衣，这可能会引发读者提出一些质疑。所以建议这个例子最好换成其他的没有争议的例子，比如“荷花——芙菜；兼葭——芦苇；麦克风——话筒；牵牛花——喇叭花”等，以免误导读者影响其学习。

(3)编排问题

教材上册第204页中只是说临时短语是跟固定短语相对而言的，但是没有把它放在词汇这一章节里面讲，笔者认为临时短语本质上是属于短语，应该放在词汇这一章节里面去先介绍，让人们在学习这一节的时候，就应该真正地把临时短语学习透彻。

教材上册第234页中“临时反义词属于一种修辞现象”15,笔者认为教材在编排上面，应该把这一部分的内容放到修辞那一章节进行讲解，这样更能体现教材逻辑的严密性和前后对应。

教材上册第243页到第248页中“一般词汇是包括古诗词、方言词、外来词、行业语，还有隐语。”6笔者认为教材这里的编排顺序也存在问题，建议最好是在这一节后面逐一详细地介绍每一种一般词汇，以加深读者对词汇分类的了解。此外，外来词中有一些例子，比如卢布、卡介苗……还是比较老旧的，对于我们现在00后的学生来说，还是比较陌生的或者说比较有年代感。今后教材在举例方面，可以尽量选择一些现在日常生活中或者网上比较流行的一些热词和新词，这样的话，能够使我们教材的内容与时俱进，更加贴近我们现实生活，有利于学生更好的理解外来词对我们日常生活的影响。

4.语法章存在的问题

(1)部分内容不全面

教材下册第9页和25页处所名词的举例存在歧义。“新疆北京广东亚洲的兼属专有名词和处所名词”¹7。笔者认为这里应该把兼属专有名词和处所名字的词单独的列类。同时，随着时代的发展，汉语也在不断更新变化，我们应该要慢慢的去适应这种新变化，逐渐接受新词，并与时俱进地更新我们语言词汇。

教材下册第10页中没有对时间名词能做主语、宾语、定语进行分别举例，仅仅对状语举了“他[昨天]来了”这一个例子。笔者认为应该要对每一种情况都举几个例子进行讲解以更加方便学生去系统的了解时间名词在语法系统中所作的句子成分。还有动词的种类也应具体解释一下划分的动词的种类的依据以及形式动词和关系动词之间的关系。此外，教材下册第10页在特殊的动词中也提到了存现句，但是没有说详细说明存现句。笔者认为存现句也是一个重要的语法知识点，教材应对存现句的概念、用法以及结构进行详细地介绍，让人们对存现句有一个全面的正确认识。

教材中把区别词单独作为一类词来进行说明的，但又在教材下面的注释中把区别词当作形容词中的一类特殊小类来说的。笔者认为这个地方在学界一直是存在争议的，建议教材编写的时候应该要慎重考虑，是否将其纳入其中或者做一个定论说明。

(2)部分概念解释不清晰

教材下册第18页直接介绍了一个名词语(体词语)的概念。笔者认为这会给人造成一种很唐突的感觉，建议先把这个名词语的下一个定义，然后再具体介绍它包括哪些词，以便学生深入理解这个新的概念。

教材下册第196页、第198页、第204页在讲比拟和比喻的相似点、借代与借喻以及语义双关和借喻的不同时，笔者认为应该要用具体的例子进行说明，以便学生对这个知识点更好的理解。

(3)内容前后矛盾

教材下册第64页中认为“动语的构成主要有三种形式：大多数是由动词+补语或者动态助词构成，也可以是单个动词构成”,我们可以发现这是从句法成分里面来介绍了动语的构成材料，而教材下册第10页中“动词是表示动作、行为心理活动或者存现等”8是从词的语法性质的分类角度对实词进行了定性归类。因此，笔者认为从这里可以发现动语和动词是有本质区别的，两者并不能够等同，这充分说明了教材前面的说法存在矛盾。

(4)句子成分划分不当

笔者认为教材第57页没有把结构助词“地、得、的”算作句法成分，而是把它当作辨认短语类型的标志，但在后面第69页分析句法成分“红的黄的白的菊花”9例句中却将“的”这些划在一起，容易让把它当成定语的一部分。因此，建议在编排教材的过程中要仔细琢磨，以免引起争议。

笔者认为教材下册第59页的第五题的第七小题“一种新式的炊具电磁炉”有两种划分法。一种划分为同位短语，即指一种新式的炊具是电磁炉，另一种划分为定中短语可以理解为炊具电磁炉是一种新式的。还有教材下册第86页第十题中第二小题这个短语中“跑到西头”,也有两种划分方法，一种是将其划分为动宾短语，另一种将其划分为时地补语。所以，建议在实际教学过程中要发散思维，让学生从多个角度理解句子意思来划分短语类型。

(5)标点符号等排版方式不够严谨统一

教材上册第79页中“iu,ui,un” 标点符号出现错误，其理由是根据教材下册第160页的标点符号使用规则中第七点“表示语句内部较短的并列词语之间的停顿”2°0可知顿号在这里是用来表示并列关系的，所以应该讲其中逗号应该改为顿号。

五、几点建议

(一)教材修改的几点建议

总体而言，经过了数次修订后的黄廖本《现代汉语》(增订六版)中仍然存在不足和问题，主要表现在前后内容矛盾、概念解释不清楚、举例不当、内容编排顺序不恰当、标点符号使用不当等方面。针对上述问题，笔者认为在今后教材编写过程中，

一是要紧密关注社会语言发展变化，根据时代发展产生出的新词来更新教材中词汇内容；二是要关注国际学界对现代汉语的研究，把握其研究整体趋势，从而不断从中吸取最新的学术研究成果来修订教材；三是要借助互联网平台运用微信、微博、微视频等手段开展调查活动来搜集现代汉语课程在教学过程中存在的问题，以调查结果为依据来合理设置教材内容。

(二)学习使用的几点建议

目前，黄廖本《现代汉语》(增订六版)是一本最受欢迎的现代汉语教材，但其中也有使用不便之处。因此，笔者结合自己使用该教材的亲身经验对教材的学习者和使用者提出如下建议：一是不能仅仅拘泥于教材参考书上的答案，应该要结合日常生活和时代发展变化来从多个角度理解教材内容；二是要积极关注学术前沿的理论，在学习现代汉语的同时不断提高自己的学科素养；三是要主动梳理教材内容，最好是自己制作思维导图以巩固知识点，对教材知识点形成一个系统学习框架。

结语

当前，现代汉语作为我们中华民族最普遍使用的语言，在人们日常生活中扮演着重要角色，其研究价值十分重要，就像我们的语言系统一样，它们随着时代发展不断更新和演变。同时，我们日常生活中与人交际所使用的每一个词语都离不开现代汉语的语法规范，不管时代如何发展，那些网络新词、热词总是从日常生活的旧词中挖掘和衍生出来。所以说，现代汉语是一个蕴藏着无数珍宝的知识宝库，我们应该重视中国现代汉语，特别是要加强对现代汉语课程内容的学习，努力探寻现代汉语语言文字规范，为实现中国民族文化伟大复兴提供文化支撑。